用思考为自己点亮一盏教育的心灯

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　　--读《*思考的教师》有感

　　在学校工作中千头万绪，忙东忙西几乎是每个教育工作者的常态。“忙” 从字面解读是“心的死亡” 多么可怕呀!以我的理解，心亡就是停止思考，进一步发展可能就会身体器官的病变了。看看我们的日常工作的写照其实也的确如此。面对如此现实，谁来解救教育工作者，我想只有我们自己罢，是到了该停下来想一想的时候，这么忙对不对?什么才是教育中最重要的?

　　北京十一中学校长李希贵在《人民教育》2015年第一期上撰文《当社会不再旁观，教育怎么办》指出坚守的困惑，抉择的艰难，教育从来没有像今天这样需要面对如此多的波诡云谲和气象万千，所以在这样一个转型发展的大背景中，没有一刻像现在一样需要我们思考，且行且思是这个时代对我们的召唤。

　　读了《*思考的教师》一书，每一篇的故事从不同的案例，角度激发了我的思考，我们不得不承认思考的力量，不得不相信“思想有多远，路才能走多远” 。

　　《让孩子发出自己的声音》一文中提出教育的使命是什么?教育就是唤醒学生内心的自觉，让他们产生自己的思想、发出自己的声音，最后形成自我，奉献社会。现实中好心的家长与老师对孩子们千百个不放心，做实验，怕他们不成功;解题目，怕他们没思路;搞活动，怕他们不顾安全;所以我们忙着帮助他们避免各种不成功因素，千方百计地帮他们做好各种各样的准备。殊不知这样的忙碌背后折射的只是我们自己的焦虑，教育的功利性已经侵入我们的神经，我们已无法淡定地接受“教育是慢的艺术” ，也无法从容面对孩子们在成长路上的跌跌撞撞，我们要的是孩子快速成长，只许他们成功，不许失败。但我们从来没有想过这些所谓的成功是孩子要的吗?这是孩子自己的思想吗?孩子自己的声音吗?孩子内心里真会认同这些所谓的成功吗?这些成功助推他们成长了吗?面对一个个迎面而来的问题，就像面对着这几年的“雾霾” 一样，每个人都被深深包围其中，有人抱怨，有人无奈，也有人采取自以为是的保护措施，但这些能解决问题吗?直到2015年2月28日，一个曾经是央视名角的调查记者--柴静，出品的《穹顶之下》纪录片冲击了我内心的勇气与公民责任感。我花了一上午看完了纪录片经及好多与之相关的评论，柴静用一年时间与心血来完成的这部记录片，让我对霾的认识与形成原因有更多了解之外，最让我震撼的是一个普通公民身上人性的力量与大美。它让我相信，只要自己愿意，每个人都可以有所为。

　　空气之霾是近十年来随着信息公开逐渐被人们认识的，而我想“中国教育之霾” 远远不止十年了吧。这教育之霾的形成因素也许复杂于空气之霾的成因，一个世纪以前我们就批判“科举” ，一个世纪之后我们仍然信奉“背多分” 。百年的探索为什么唤不醒学生内心世界的自觉，著名的钱学森之问不是对“让他们产生自己的思想、发出自己的声音、最后形成自我” 的严厉拷问吗?

　　作为一个处在社会转型大时代中的教育工作者，我相信跟我一样迷惘的人比比皆是，处在“百年教育霾伏” 中的我们山穷水尽疑无路，寻花寻柳敢问路在何方?我想只有读书吧，近四个月以来我读了四本书。其中三本书的作者系教育工作者《什么是好的教育》、《*思考的教师》以及来自英国的《夏山学校》，另一本书《70后的碎梦》作者是一名主编，虽然他不是教育记者，但我觉得他的书相当于柴静的记录片《穹顶之下》，从普通公民的视角记录了近代高考制度下的教育。这四本书给我最大的启示就是教育成功与否，我们要看教育对象学生的“人” 性被尊重了否，所以“以人为本“的理念的提出不是空穴来风。

　　“以人为本” 是课程改革以来喊的最响的口号，但却不见其广泛落地开花，我想是有原因的，如果没有合适的土壤，就算它落地也无法生长，那么教育的土壤是什么呢?是制度?是教师?还是文化?我思考过，但我至今没有答案。虽然没有答案，但我相信这些因素总在其中的，作为一线教师的我们也许分不清“本” 在哪里，但这不应该成为我们不作为的借口。从柴静、崔永元这些人身上我知道我们可以在“标” 上做些力所能及的事，就像鲁迅先生说的，世上本没有路，走的人多了自然就成了路。

　　2015学校提出了构建“本真课堂” 的目标，其实就是在召引我们走出一条“真教育” 的路来。

　　关于“真教育” 的理解目前还处在一个比较模糊的状态，但我们可以从杨守菊老师《也谈一节好课的标准：构建“四有课堂” 》一文中捕捉到一些信息。她执教《尿的形成》一课时精心选取“感动中国” 田世国捐肾救母的视频作为开头。让学生沉浸情境之中后再谈观后的感受，教师顺水推舟，“让我们用生物学的眼光来审视，肾脏对人体的重要作用。” 一个平常而又“高贵” 的开场，激发学生的向善之心，求真之心--教育的本质就是激发学生对真美善的不断追求。诚如作者在文中所言“知识固然重要，然而对待知识时的严谨态度和质疑精神更是人求知必不可少的食粮。若干年后，学生也许早已忘记了那节课上的知识点，但他却懂得了感恩和回报，依然践行着科学求实……

　　“真教育” 的课堂肯定离不开“学问” 。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 现代心理学认为，一切思维都是从问题开始。可反思我们的课堂，到底给学生留了多少问的空间?学生在课堂上只是“学答” ，而非在“学问” 。这让我想起，2014下半年嘉兴市品德学科调研活动中大家就“课堂上是否创设让学生质疑情境” 十分纠结，大家都认为对每一堂课有这样的要求是不是要求太高，有点不合教学内容的实际，可是教研员当即就十分肯定地回答“必须有” !所以我想，我们的“本真课堂” 要把培养学生质疑精神与能力放在一个十分突出的地位，学与问是一样的重要的，学习再也不能总是“背多分” 了。要在每一堂课上给学生问的时间与空间;激发学生去思考，鼓励他们质疑的勇气，让问题成为他们思维发展的路标。

　　最后想引用陶行知先生“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人” 来勉励自己，或许我们拨不开这团困扰已久的教育之霾，但我们可以做好我们能做的“标” ，说还定一个一个的“标” 多了，路就有了，方向就明了。

　　作者：郭晓红 单位：海宁市丁桥镇新仓中心小学

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