郑淼琪：山东泰安实验学校学习有感

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　　郑淼琪 湖州市第十二中学

　　记得上周出发时走出校门的那一刻，三月的风吹在脸上，感觉不到春的气息，我一阵哆嗦，内心却是火热至极，急切的想去看看传说中“思维碰撞” 的山东实验学校的课堂是怎样的呢?

　　《猫》、《马》、《藤野先生》一节一节的听他们的语文课堂，对“思维碰撞” 的理解也开始深入。不在乎课堂的形式，不讲究课堂的流程，但在学生的课堂学习环节中必须凸显思维的碰撞，这便是他们的追求。三节课听下来，特别是《藤野先生》的课堂，真切地感受到了学生在课堂学习的过程中，思维碰撞，相互触动，相互启发。细细想来，思维碰撞的出现，在很大程度上得益于教学时问题的设置。“藤野先生在日本求学顺利吗?” “即然求学顺利，那么鲁迅先生有为何要离开日本呢?” “你觉得鲁迅先生在日本的求学是成功的呢还是不成功的?” 三个问题充满了辩证思维，具有极大的思考空间，它已经不再是简单地问答式的问题，更具有探索专研价值了，而正是这样的问题更能够激发学生的兴趣，产生思维的火花。

　　这也让我反思我们自己在出航标单时，对于文本问题的设置，还需要多多向他们学习，针对文本的重难点，巧妙地提出有辩证思维性质的问题。

　　此外在听王志新老师讲关于班级管理的时候也受益匪浅。他将学生平时的课堂表现也纳入最后的考试分数。对学生的单一的结果性评价变成了过程性评价，更加客观和合理。但操作的关键之处，我觉得还是在于平时的细致，其实我们也在提平时表现，并要将它与学生的各种大考成绩挂钩，但我们并没有向他那样做细，做实，做得可操作化。他用各种不同的符号表示学生每节课的发言等情况，一一详细记录，并用积分转化为大考分数或者兑换成其他奖励，如免做作业，优先选择座位等，从而大大激发了学生的积极性，就像他所说的：对症下药，便于操作，过程激励。我想着三句话不仅仅适合于他，同样也适合于我自己的语文教学工作和班主任教学工作，以后在工作中，定当谨记，并以此作为工作的指导思想，智慧地教学，快乐地工作。

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