需求让生命更精彩

好一点小编带来了需求让生命更精彩，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 我对这句话有着自己的理解和体会--学生是稚嫩的小生命，他们也有着自己的需求(探求的需求、获得新体验的需求、获得认可的需求、得到欣赏的需求和承担责任的需求)。这些需求一旦得到满足，学生的生命潜力就会得以激发，他们就会积极、主动、愉快地投入学习!

　　我之所以会有这样的感悟，完全得益于一次偶然的教学经历：

　　在我们鄂教版语文教材的第四册，有这样一篇课文--《最后的玉米》，这是一篇意蕴深远、耐人寻味的文章，12个自然段将故事娓娓道来，讲述了一个获得最高荣誉的玉米终于明白了自己一直没有被摘下来的原因。课文叙述流畅，用词讲究。教学的重点就是引导学生体会玉米的内心活动：从非常自信，到心灰意冷，最后在得到认可和夸奖后变得更加自信。

　　其中描写玉米因为几次都没有被老婆婆摘走从而变得心灰意冷，感觉自己一无是处，并总是抱怨自己的运气不好的心理活动时，课文着重用了3个自然段，就是要让学生体会重点词“心灰意冷” “只有” “一一” “孤零零” “无奈” “一无是处” “连连叹气” “抱怨” ……而这些都是本课重难点。所以我特意把这三个自然段的教学划分在了第二课时进行，为的就是想让来学校调研的教研员老师能看到我处理教材、驾御课堂的功力!所以在备课时，我就将时间和心思都放在钻研描写玉米心灰意冷、不断抱怨的那三个自然段上了。我把课文前六个自然段粗略地瞟了一眼，发现都是描写那个长得胖胖的玉米最初很自信的样子，就认为是非常简单的，所以就没有很好地去琢磨，我一相情愿地认为：学生们读这6个自然段应该会没什么问题，会很顺利的。

　　上第一课时的时候，我只是按部就班地进行着教学：初读课文--认读生字--学习前6自然段--指导朗读。心里其实已经在惦记着下节课教研员要听我上第二课时了。刚开始时，第一课时的教学进行得还算顺利，因为学生们都已经在课前预习过了，所以上课时孩子们读生字、读课文效果都很好。我正心满意足地听孩子们朗读一到六自然段，读到了第五自然段--“第二天，老婆婆看了那个玉米一眼，没有摘它。” ，这一段，在我的教学设计中是准备一读而过的，因为它只有一句话，而且文字太普通、太平常、没有什么可以讲的知识点，只不过是为下一段描写玉米并不灰心做铺垫的，没有反复指导朗读的必要，我以为学生们一定能一读就懂，是属于可以忽略的段落，所以当孩子们读到这一段时，我对大家说：“请大家自由读读第五、六自然段，看看玉米是不是还是很自信。” 我原本希望通过这样地引导，把学生的注意力很自然地引到第六自然段--虽然老婆婆没有摘走这个很棒的玉米，可这个玉米并不灰心。就在这时，让我没有预料到的事发生了：小D(一个平时上课特别爱插嘴说些与上课内容没有关系的话、故意逗同学笑的小男生，如：我上课声情并貌地引导说：“请有兴趣的同学下课再查一查相关资料吧。” 他就会大声说：“我没兴趣。” ……)把手举了起来：“老师，我有一个问题不明白。” 这怎么可能!我的第一反应是--这都“火烧眉毛” 的时候了--下节课就有专家老师来听课了，这家伙却又要开始“捣乱” ，这个时候这家伙怎么还这样?要是第一课时没有上好，会直接影响到我下节课的教学效果的!想到这里，我很不高兴、很不满意地瞪了他一眼，说：“这么简单的句子，你都读不懂?” 其他学生听到我这么说，都哄堂大笑起来，我以为小D会知难而退，就此偃旗息鼓地闭上嘴巴，乖乖地读课文呢，没想到他并不放弃，还很不服气地说：“我就是有问题，我不明白……” 说着，他胖乎乎的小手就朝课本上指去。看到这情景，我怕又生出什么枝节只好对小D说：“那好吧，你就说说你不懂的地方吧。” 我的嘴里这么问着，心里暗暗生气地想--要是这家伙提出什么搞怪的的问题来，看我下课怎么收拾他!“老师，我不明白那个老婆婆为什么要朝那个很棒的玉米看了一眼，但是没有摘它?那个玉米长得那么棒，老婆婆看见了应该会摘的呀。课文前面不是说了吗，其他长得不如这个很棒的玉米的伙伴都被一一摘走了，为什么老婆婆明明看见了这个长得好的也不摘呢?” 小D并没有注意到我的不快，而是快速、大声地提出了他的一大串问题。我原本已经准备好等他提出“无聊” 的问题后呵斥他一顿的，可没想到却是这样一个连我自己都从来没有想过的问题。那几秒钟，我楞住了，竟不知道该如何反应。“是呀，老婆婆为什么看到了长得很棒的玉米却不摘呀?” “恩，我也注意到了这一点，可是没敢举手。” ……直到下面传来其他孩子窃窃私语的声音，我才回过神来。这个问题提得多好啊，我怎么就没有想到，我怎么就没有发现课文中的这个细节呢?我为自己没有认真钻研文本而感到汗颜，也为自己差一点扼杀了小D的学习需求感到羞愧，同时又为小D认真读书、积极思考并发现了这个教学细节并大胆质疑感到高兴。我对着小D露出一个久违了的笑容，摸摸他因为激动而红扑扑的小脸，准备立刻解答这个问题，话到嘴边又停住了，因为我突然灵机一动想到一个教学策略，决定把解决这个问题留到第二课时。于是我故做神秘地对小D说：“这个问题很有价值，咱们得好好研究一下。” 说到这儿，我故意*关子似的顿了顿，面向全班学生对着小D俯下身子说：“我希望你能通过接下去的学习，自己找到问题的答案，好吗?” 小D听了非常兴奋，连忙点了点头。其他孩子听了我刚才的话也都兴奋起来，他们也想自己找到问题的答案。先前的沉闷和压抑的课堂气氛顿时轻松了许多，孩子们也活跃起来，他们的小脸因为刚才的那个“插曲” 兴奋得通红，他们的小眼睛里闪烁着跃跃欲试地光芒……

　　由于有了这个铺垫，孩子们的学习积极性竟这样轻而易举被调动起来了，在第二课时的学习中，他们都全身心地投入到文本里，跟随着我预设的环节层层推进、步步向前，其中不乏精彩之处。教研员在后来的评课中称赞学生学习积极性高、参与面广，说孩子们学习能力强、学习习惯好等，但谈到这节课中最大的亮点，竟然就是上节课小D提出那个问题后我埋下的伏笔。

　　在第二课时教学中，我在引导学生认真体会了玉米“心灰意冷” 的心情后(7、8、9自然段)，马上出示课文中的插图，插图上画的是--老婆婆正笑眯眯地伸手去摘这个玉米，而这个玉米知道自己要获得当种子的最高荣誉，也乐呵呵地笑了。我趁机对学生们说：“现在你们应该知道老婆婆为什么当时只看了那个很棒的玉米一眼而不摘它了吧?” 说着还特意笑着看了小D一眼，小D看着我笑眯眯地点点头，我忙把他拉起来，摸摸他的小脑袋，亲切地对他说：“小D，你现在明白了老婆婆那一眼的意思吗?那你来说说吧!” “恩，我想老婆婆当时一定是已经看中了这个长得很棒的玉米，想把它当作种子，所以只是看了它一眼，没有摘它。肯定是想让它长得更加成熟些。” 小D非常肯定地回答。我微笑着点点头，小C也大声地插嘴道：“是呀，我就是这样的，每次都把最好吃的东西留在最后吃……” “每次我妈妈给我*了好吃的东西，我也会把最好的留在最后吃呢，有时还藏在柜子里呢!” “是呀，我也是这样的。” “我也是。” ……听了孩子们质朴、纯真的回答，我很感动，也很激动，没想到这看似平常的一眼，竟能挖掘出这么多的动人的认识。我马上抓住这闪光的瞬间引导孩子们读课文中老婆婆夸奖这个最棒玉米的句子和玉米感激的句子，并体会玉米重获自信时的心情。孩子们的发言的需求、学习需求被满足了，他们有了自己的体会和感受，所以带着自己的体验读出来的课文就更加生动了。在最后的拓展环节，我鼓励学生对玉米和自己说出自己的心里话时，许多学生都有感而发，谈得很真诚、很有深度。我认为这都得益于那个偶然得到的灵感，而这个灵感来自于学生的提问，这是我事先没有想到的呀。

　　回想起来，其实这个细节在我们成人看来是多么平常、多么不起眼啊，老婆婆不就是想留下这个玉米做种子吗?她看这个玉米一眼，是想确定它熟透了没有。作者这样描写也是在为后面的文章作铺垫，这是很自然的呀。而我作为一个教师，却只是从成人的眼光、从我自己的角度去看待文本，并没有真正发自内心地在课堂上去尊重孩子的心理需求和孩子作为学习主体的学习需求，而我先前那些近似于刻薄的批评和评价语言，也没有尊重孩子的精神需求，没有及时去鼓励孩子，欣赏孩子，信任孩子，尊重孩子!我差一点就扼杀了一个孩子在学习和成长过程中这么多的生命需求，这将是犯了一个多么严重的错误啊!

　　有时我们的学生看起来是不可理喻、很调皮捣蛋的，但没有一个学生不需要有认同感,他们也有感到孤独的时候,也喜欢老师们的认同，只是我们没发现而已。作为一个成年人，我们有强烈的被尊重、被理解、被欣赏、被认可的需求，更何况是孩子。而我校的“生命发展教育理念” 不正是在倡导教师要关注学生生命个体的诸方面的需求吗?每个学生都是一个个独立的、拥有鲜活生命的个体，是一个个有活力、有尊严的个性生命。他们高兴时需要有人与他们分享，他们伤心时需要有人与他们分担，他们受委屈时需要有人来倾听他们的辩解，他们学习时更需要被老师和同学关注、尊重……学生的这种生命价值和活力只有在得到我们教师的尊重和珍视时，只有在我们教师给学生自主选择的权利时，只有在我们教师真正尊重学生的学习兴趣并关注学生的心理需求时，学生才是真正意义上的学习的主人。

　　课上完了，我最终按计划如期地完成教学任务。看着孩子们那一张张幸福的、神采飞扬的脸庞，我感到了一种前所未有的成功感。在这节课上，学生所收获的也远远超过了我课前的预想。尊重学生的兴趣，满足学生的需求，我庆幸自己作出了一个多么明智的决定。同时，这节课也成为我教育生命的转折点，我终于悟出了“生命发展教育理念” 的精髓，尝到了尊重学生生命发展的“甜头” 。在此后的教学活动中，我开始真正注意关注学生的学习需求，尊重学生的意愿和选择，乐于俯下身去倾听他们的心声。我学会了耐心细心静心地倾听，我学会了带着学生的需求走进教室，我学会了根据学生的学习状态随时调整课堂教学的设计。我的课堂也悄悄地发生了变化。学生们“活” 起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛，他们积极思考，敢想敢说，学习成了他们的一件乐事……看来，做教师的只要多给学生一点自主学习的空间和时间，多钻研文本、关注动态生成的课堂，真正尊重学生生命主体的需要和体验，尊重他们对生活和学习活动的选择和自由活动权利，孩子们还将会给我们教师、给课堂、给他们自己更多充满生命活力的精彩!(武汉市常青实验小学 万皎)

以上就是好一点整理的需求让生命更精彩相关内容，想要了解更多信息，敬请查阅好一点。