桂芬：课前、课后，学生带给我的思考

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　　11月的校内研讨课，我执教的是《壶口瀑布》一课，这节课是孩子们学习热情极高的写景文章。课前孩子们都一致建议我上这篇课文，因为他们想一睹壶口瀑布的壮丽景观。--“到孩子们那里去备课” ，使得我大致明白了他们对文本学习的需求：(1)欣赏景色的“真面目” 。(2)作者的写作手法怎样领会?(3)作者写壶口瀑布是想带给我们哪些领悟?(4)还有其他赞美壶口瀑布的美文吗?根据这些学习需求，我精心设计了教学流程，*了精美的PPT以辅助课堂教学。

　　整堂课的教学，因为有了课前所作的充分准备，教学流程很流畅，其中不乏学生精彩的言论，所以组内老师对这节课给予了充分的肯定：层次清晰;辅助PPT用得恰到好处;读的指导到位，学生的读有层次;美文拓展使课文得到了延伸等等。但是，通过我课下组织的一场学生评课会，却令我发现了不一样的“风景” 。

　　课后，我从上、中、下三个层面分别组织了各5名学生针对《壶口瀑布》的学习展开了一场学生评课。这样的学习形式他们基本上都是满意和喜欢的。可是从“学习的过程” 和“学习的效果” 两方面的谈话中，我关注了这样两个学生的发言：

　　学生甲：我觉得今天的第一节课还好，学到后面的“黄河的灵魂” ，我就听不懂了，虽然我一直认真在听，但是听到最后有人说出了课文的主题思想，我才悟出来。可是我举手时。老师又没有点我了。

　　学生乙：这节课刚开始我还认真在听，可是后来读书时，有人读错了字，我就和同桌开始查字典看这个字读哪个读音。后来的课我们俩就一直不够集中注意力，所以在理解最后四个自然段时有点吃力。

　　综合学生在评课中的真实状态，我深深反思了自己在课堂上一直存在的两点不足，也是我的困惑：

　　一、面对教了两年的孩子，我有时还无法准确定位他们的语言和生活经验，感情状态等影响阅读的诸多因素，这大概就是我的课堂上有时会低效而费时的重要因素吧!所以时常会看到当小手林立时，总会遗憾地发现那几个语感一直不太好的孩子，总是怯于表明自己的态度。

　　二、能深入地解读教材，理解、分析文本，却不能浅出进行教学设计。其实，教学的手段有很多种，关键不在于你使用多少种，而是看你选用的教法是否真正适合你的学生，能为学生对文本的理解实实在在地帮上一把!(武汉市常青实验小学 桂芬)

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