巧设训练点 提高语文学习实践实效

好一点小编带来了巧设训练点 提高语文学习实践实效，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分的小学毕业生升入初中后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，出现了小学与初中教师的互相抱怨现象。

　　为了深化中小学语文教育课程改革，推进小学生素质教育工作，全面提高学生语文学习能力和素养，对小学的语文年段之间的教学进行通盘考虑，研究语文教学年段衔接问题具有着重大价值。可以使小学语文教学年段之间得到有机地沟通、连接与融合，使小学语文课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，促使课程内容在语文循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固，使语文教学更经济、更合理。

　　一、找准训练点 把握语言文字训练

　　1、关注目标，找准训练点

　　人们常说要向宝贵的40分钟要效率。我认为，只要围绕目标展开教学，才能发挥40分钟的最大效益，提高语文课堂的效率。教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑教学手段，使目标成为“神” ，其他方面成为“形” ，以“神” 统“形” ，设“形” 达“神” ，从而增强课堂教学的凝聚力，求得“高效低耗” 。

　　例如，第十一册“自然奇观” 这个单元中，了解三峡、壶口瀑布等自然景观，表达对祖国山河的热爱。在这一单元《松坊溪的冬天》中，有一题，读读，说说下面的句子是怎样描写雪中溪石的，这样写有什么好处，其实就是让学生掌握排比和比喻的修辞手法。在这课最后一题中，又让学生描写自己家乡景色的特点。在这课教学中，我确定这样的目标：学习用各种修辞手法来介绍自己家乡景色的特点。为了落实这一教学目标，我以教材为例子，学习课文的方法，先介绍一个景点，再按照游览顺序来介绍自己家乡。在教学中，我没有直接一一讲解，而是让学生自己去读去感受，再让学生当小导游，选择一个部分来介绍文中松坊溪的冬天的美，帮助学生熟悉课文，了解景物的特点。在这基础上尝试再来写自己家乡这一小练笔。只有这样杂杂实实地围绕目标展开训练，才能避免无用功，我们的教学效率也才能提高。

　　2、关注学生，抓牢训练点

　　课文中新学到的一些实用性较强而学生还没有积累到的语言也需要我们关注。一旦发现，就需要在课堂上精心设计训练，让学生在各种不同的语言环境中运用从课文中学到的新词新句，尽快能将课文中的词句转化为自己的语言。

　　3、关注“盲点” ，巧设训练点

　　研读教材会发现课文中有不少由于作者表达的需要而被省略的情境，这就形成了盲点。教学时，我们若善于捕捉、合理利用这些课文中的盲点，巧设训练点，将大大提高学生学习、运用语言文字的兴趣，不仅能做到“盲点” 不盲，还能使“盲点” 成为教学中的“亮点” 。

　　(1)抓住“盲点” ，练习说话

　　我们可以在一些“盲点” 创设情境，进行说话练习。

　　(2)抓住“盲点” ，加深理解

　　课文常常运用“盲点” 的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补这些“盲点” ，对全面完整把握内容，披文入情，颇有意义。

　　《浮冰上》这篇课文的重点也是难点的教学内容就是要理清诺尼和尼玛克内心的细致变化过程。为了突破这一难点，我觉得除了在文章中要找出句子来品悟，关键在于老师及时补白。所以在教学时我问：“为什么尼玛克明知道危险还要靠近主人?在这紧急关头，诺尼为什么要放弃自己的生命?这之间会有着怎样的故事?回到从前，会发生什么事呢?” 这样的语言唤起了学生的生活体验，再加上对文本的阅读感悟，学生很快就各抒己见，最后我在引用原文中的句子。这样让学生延伸补充课文中一些“盲点” 就能使学生跟深刻地理解、感悟教材所蕴含的道理。

　　(3)抓住“盲点” ，发散思维

　　新的课程理念特别强调培养学生的创造能力。创造能力包括创造性想象和创造性思维。课文中的“盲点” 正是放飞学生思维和想象的好地方。教学中抓住这些盲点设置疑问，引导学生展开丰富的想象，能更好地促进学生创造性思维的发展。

　　二、利用教材，挖掘读写训练结合点

　　小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从以下几方面入手：

　　1、从词句入手

　　我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应知道学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶” ，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《美丽的晋祠》这一课时，教学晋祠左扭柏的句子“像地下旋起的一股烟，又似天上垂下的一根绳” 这句话的“旋起” 和“垂下” 用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“旋起” “垂下” 的用词巧妙之处。我是这样设计的：“旋” 和“垂“是什么意思?可以换其他词吗?为什么作者不作“冒起” 、“掉下” 而用“旋起” 、“垂下” ?通过引导，学生就明白到“旋起” “垂下” 写出了左扭柏的奇特，这样才能突出左扭柏的特点，让读者能很快想象到左扭柏的样子。因此，这两个词用得十分准确。又如《我的小桃树》一文中的“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。” 一句时，我设计了这样几个问题：这句话把小桃树当作什么来写?你认为这样的写法好吗?好在哪里?我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出小桃树的可怜，还充分表达作者对小桃树的赞美之情。待学生反复朗读中理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗?由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感;水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话;水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效的模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果较好。“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点猩红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。” “鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。” “整个城市一下子沉默了。……在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙文中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。

　　2、从标点入手

　　阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《我的少年闰土》一文中“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……” 这句话是情感的触发点。课文虽然省略了内容，但这一空白处却正是孩子们推测或想象的空间：跳鱼是什么样?跳鱼怎样跳?潮汛来了还会是怎样的?教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而发，既加大了阅读深度，又深化了主题。

　　3、从典型段落入手

　　如教学《美丽的晋祠》这一课。这篇课文一共五个自然段。第一自然段总写晋祠的美在哪?然后在从晋祠的山、树、水、小品四方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的写作方法对于学写作文的小学生来说，具有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们反复朗读的基础上，自由谈谈感受：“思路清晰，条例明确。” “让人一目了然。” ……于是我乘热打铁：现在我想请你也来试试，观察一下花坛中的栀子花，看看花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的栀子花盛开了，多么美丽啊” 为总起句，按观察顺序把栀子花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片段练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子” ，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家具体的语言介绍一下。课堂顿时热闹起来：“东湖风景区最大的特点是山水交融，风光秀丽。……” “汉口江滩最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们学校最大的特点是美丽整洁，充满活力。……” 在孩子们争先恐后的表达中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

　　4、从结尾入手

　　依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性，合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行》?他怎么为老朋友送行?他们在黄鹤楼上怎样想的?会说些什么?看看孤帆远去，李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。

　　三、加强课外阅读，进行读写训练

　　让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记;要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感;要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课文阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神” 。将所读的书与生活中感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

　　总而言之，语文教学中的“读写结合” 是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书” 中不倦遨游，在“笔墨” 之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合” 这座大厦。 (汉口*小学 商维熹)

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