刘恋:读《超越自我的教师》有感

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　　放暑假前，学校为我们每位老师都提供了宝贵的学习机会，给每人订购了几本自己喜欢的书来读，其中，我选择了由李卫东、李秀伟主编的《超越自我的教师(32位名师的成长感悟)》，这是一本以济南市槐荫区32位名师的成长经历为基础，全面呈现一个区域内成长起来的名师的教育思想、教育主张、教育实践，以教师成果作为全书的主体内容，以教师的亲身经历、亲身感悟的教育故事、教育案例为主要形式的书。该书体现了教师的个性，具有可读性、启发性，对于了解、掌握区域名师基本情况，分享区域内名师的基本经验，有着实践性价值。读着每位优秀老师的成长感悟，不仅令我深深佩服他们对教育事业炽热的教育情怀，卓越的专业素养，更是一份对自我不断追求的，善于解放自我和勇于超越自我的*与毅力!

　　书中32位名师从不同角度阐述了在自我发展的不同阶段，如何追求着教育教学的技术与技巧的日臻完美，最终形成自己的教学风格,有很多值得借鉴和激励自己的地方。回想工作这些年来，教育的理想、人生目标也在不断的改变，教育工作的起步阶段,我们最需要适应,适应学校、学生、同事,适应教育理论与实践的磨合,这时候的我努力让我的课堂更有效,让学生在课堂上有“问题” ,把学生放第一位;现在的我又该如何?这本书告诉我,发现自我,不断超越,前方的道路还很长……

　　也许曾经失落过、挫败过、颓废过、倦怠过……其实,面对教育,面对孩子,面对家长,我们都有期待,期待自己的发展,期待学生的进步,期待家长的肯定……所以,发现自我,超越自我是每一位教师的需要,正如书中阐述的那样“发现自己的潜能--人生最为重要的事是发现自己，人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能去创造本能出现的奇迹。”

　　教师到底需要什么?是金钱?是名利?是学生好的成绩?还是家长的尊敬、社会的推崇……其实教师最需要的是一种快乐!是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐……所以我们现在需要做的就是带着一颗快乐、健康、自信的心,去迎接所有的挑战,挑战自我,超越自我.精神饱满地投入每一天,因为,“教师的精神面貌对学生起着重要的影响作用,教师应当以饱满的精神投入到每天的工作中去。”

　　书中提到的德育部分，我感受到作为一名教师尤其要常常刷新赏识教育的思想，赏识每一个孩子，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育，用亲情去呵护。在浇灌、培育与呵护中观察、发现并准确把握每个孩子的闪光点，使他们的闪光点得以升华。让每个孩子都获得不同程度的体验与成功。使他们感到“我是最棒的!” “我能行!” 从而正确地认识自己。因为只有成功才能让孩子建立自信，只有成功才能让孩子有主动参与一切活动的愿望。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　实践中我们不难发现，赏识教育让自由、欢乐与舒畅回归课堂，回归孩子的一日生活，赏识教育把自信、创造与成功，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。赏识教育在师生之间架起了一座桥梁，让沟通与关爱解开每个学生的心锁。

　　美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!” 是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。

　　书中还提到语文教学究竟要上成什么样的课堂?这也是我常常思索的问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?结合书中的例子和阐述，我再次感受到语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章!

　　一、呈现充满*的课堂

　　一堂充满*的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的*来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求! 语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。

　　二、关注学生的人生价值取向

　　孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

　　三、创设情景，调动学生的学习热情。

　　情境创设是一个提供各种形式的*信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道” 。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。

　　正如书中所写：“只有当每一位教师的专业素质都能真正有效地实现高度发展之时，我们的教育质量才能够获得真正意义上的提升，让每个孩子都能成为有用之才的美好愿望才能够真正得以实现。”

　　勇于追求，实现专业化成长，我在路上，我在努力!(武汉市光谷第二小学 刘恋)

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