追求“不经意”的教学境界

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　　在我们进行教育的时候，我们必须首位考虑的是我们教育的对象，因为我们的教育效果将会在他们的身上得到体现。那么在我们考虑我们的教育是儿童的时候，郭思乐教授又给了我们以怎样的指引呢?“我们所要做的，全部都要通过儿童去完成……我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” “教育的最高境界是不见自我。” 这些理论给人耳目一新的感觉，固然也引起了自己对平时教学的思考。我觉得，我们的教学需要站在学生的立场进行，并且应该让孩子在不经意间进行了学习，这可以说教育到了真正的火候了。

　　著名作家刘绍棠回忆起自己念小学时，印象最深的是田老师在教学的时候，讲了上千个滋润心田的故事。他觉得是那些故事在他幼小的心田上播下了文学的种子，为他的文学创作打下了基础。田老师用娓娓动听的故事来进行国语教学，对刘绍棠来说，已经产生了不经意的教学效果。我想，这就是一种“随风潜入夜，润物细无声。” 的不经意的教学境界吧。在这样的教学活动中，教师的控制是隐形的，学生在不知不觉中按照老师的要求去调节自己的行为。他们学得自然、轻松、快活，在不经意间获得了知识，掌握了技能，发展了个性。

　　那么，我们在教学中应当如何去追求那种不经意的教学境界。

　　教学中的不经意与生活中的不经意是有着本质区别的。它既不是不经意间春来花开、秋至叶落的自然交替，也不是“得来全不费工夫” 、“无心插柳柳成荫” 的歪打正着的不经意。它建立在教师的辛勤劳动--教学预设之上，建立在教师的实践智慧之上。学生的不经意的生成看是“偶然” ，却饱含着教师的执意追求，是必然的。你能说刘绍棠老师讲那些故事是没有经过准备而信口雌黄的吗?你能说没有过硬的文笔、口才就能把故事讲得娓娓动听吗?正因为付出了汗水与心血，才带来了不经意的生成。因此，那种想在备课时偷工减料、浅尝辄止，而指望课堂上左右逢源、旁征博引，令学生在不经意间学有所成的做法，是行不通的，有时甚至会误人子弟。

　　其次，我们还必须做到顺学而教。充分关注学生的学情，呵护学生的灵性，学生的所需是教学的首选，不仅要从学生的非智力因素：兴趣、动机、欲望等方面的调节入手，激发学习兴趣、树立正确动机、产生学习欲望，还要了解学生的知识结构和认知水平，使其想学且能学。这样，学生就能兴致勃勃地投入到学习中去，他就会自己去钻研、去体会、去发现并解决问题，去创造新的天地。此时的教学内容、教学方式与学生的所需已经不存在矛盾冲突了，教学过程无疑是一条没有障碍的流水线。

　　教要适应学，就要从各个侧面去思考如何教，常教常新。我们应当当常常去审视自己教学中“想当然” 的做法，不要被“想当然” ，禁锢了我们的教学行为。需要用我们的智慧，结合教育规律，用审视的眼光去追问那些“想当然” 以寻得更好的方法，有时换一种方式去尝试，会有意外的收获。我们要心中目标，更能把目标转换成一个个不经意的教学环节。几句简单的“煽情” 话;一个引人入胜的故事;一项学生乐意完成的任务……使学生全身心地投入到学习活动中，不知不觉学习了。这样的学习过程肯定是轻松的、自在的，思维也始终处于开放的状态之中。在这样的学习中学生就会达到动力自给、道理自明、错误自省。你没有说你要的是葫芦，你也能得到葫芦。

　　当然，要实行生本教育，对于教师和学生都是一种挑战。对于教师来说，需要彻底地转变苦口婆心的教说，需要高超的实践智慧。对学生来说，需要首先培养他们善于表现、敢于表现的品质，需要有较强的自学的能力。我们只有努力着，努力着。(常山县第一小学 洪永海)

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