我的“拍客”我的视野

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　　这个活动源于对一朵花的缘分和牵挂。

　　一中校园有一株著名的早樱，每到春天，花开热烈，花色洁白，远远望去，如烟如雾。很多学生常在花下拍照留念，也有很多学生在作文中以此作为描写的对象，可以说，这株樱花树简直就是一中校园的象征。

　　又是樱花盛开的时节，早上一个已经毕业的学生在他的人人空间贴出了他在校三年为樱花拍摄的一系列照片，照片一出，立刻引来回帖无数，这些毕业的学生们以对樱花的思念来表达他们的母校之思。而同时办公室里同事收到一个学生的QQ留言，询问樱花是否盛开。这些照片和这个留言，也引得终日埋首办公的我们察觉春的到来。

　　有老师提议也去樱花树下留影，也有老师建议中午散步校园，去看一看这株樱花，而我对着这美丽的樱花照片生出一个念头来：在我们抱怨学生的心灵日益粗糙的时候，原来还可以有一朵花牵动他们的心灵，以至于忘记高中时代的枯燥辛苦，只留美的记忆。于是，我想把这样的美和情感传递给我的这一届学生。高一的他们，对于这株樱花树还很陌生，他们来到这所学校的时候，樱花早已凋零，而此刻，樱花才刚刚开始盛开。恰是介绍的好时机。

　　我在这三年的樱花照片中挑剔地寻找。花自然是极美的，尤其是隔了时间和空间回头看，而我在寻找过程中蓦然想起五月天的一首名为《如烟》的歌，歌中唱道：“有没有那么一朵玫瑰，永远不凋谢，永远骄傲和完美，永远不妥协?” ，心生感慨，也许对花的牵挂和怀念，都是为了见证自身的存在。笔随心动，有感而发，于是想写点文字来配配这些照片，就定名为“三年樱花” 。

　　很快，这套PPT就做好了，图文相配，看起来真美。传阅给办公室里的老师看，大家都说好，并且有那么一会儿，我们这些已过而立之年的语文老师集体沉浸在了对自己青春的缅怀里，而两个毕业不久的老师则受此启发，自己另起思绪做了一套属于他们的樱花故事。于是，我的另一个想法产生了：何不利用这一形式来一次写作活动?但是，此时已经是中午，而课在下午，时间仓促，于是我把这种想法暂时搁置了。

　　再次想起这个活动已经是暑假前夕了。照例，暑假里要布置作文;照例，这种作文属于“应景” 性质：学生态度消极，作文质量较差，但作为语文作业又焉有不布置作文之理?这时我突然又想起了几个月前“文字配图” 的想法，觉得这个活动在暑假里开展实在是再合适不过了。首先假期比较长，有利于学生照片的搜集、整理和创作，其次假期里很多学生都会出去旅游，或者参加一些活动，会有一些比较好的素材出现，于是这个活动就这样正式浮出水面。

　　假期前的最后一节语文课，我决定布置这个活动。

　　首先，我需要为这个活动定名。我移用了网络“拍客” 的概念，百度百科对“拍客” 这个概念的定义是指一群富有社会责任感、爱心和公信力的主流网络群体，他们眼界宽广，善于思考，习惯用视频影像表达和记录心情，表达他们对世界和人文的真实感受。虽然与我这个活动有差异，但我从中提取“影像记录” “文字表达” 两点，作为两者的共通处，以此定名。

　　其次，我需要给学生一些范例。通常情况下，范例可以滞后呈现，但是考虑到长长的假期没有交流的机会，所以我打算先呈现范例，以避免某些问题的发生。

　　对范例的选择，我主要考虑了两点，一是图文之间的关系，首先，作为一个写作活动我所要求的“图” 并非仅指原创照片，这点与网络“拍客” 不同，图的范围可以是他人所摄的照片，也可以网上的图片;其次图文之间的关系，并非是“文章” 与“插图” 的关系，而应该是“文字” 说明“图片” 的关系。这一点，我觉得比较难。于是我以必修一课本中曹文轩先生的《前方》和老舍先生的《想北平》两篇文章的配图对比说明，使学生明确前者的文字源于照片，并以个人化的联想和想象解说照片;而后者的插图只是文字的一种补充，两者关系较前者松散。二是作品的规制。我以为字数不是问题，关键是作品的质量，即使只写一句话，只要这句话写得好也是成功的写作实践，所以我允许学生用组图，也允许用一张图;允许学生写一篇完整的文章，也允许写一段连贯的文字，甚至也允许只写一句。

　　基于这样的想法，我重新出示了我写的《三年樱花》，并从网上找了一些文字配单图的示例。

　　这次“三年樱花” 的讲解与几个月前相比有了明显不同，几个月前，我侧重的是对一中这株樱花的介绍，而此时我的讲解，从如何选图，如何构思，直到如何写作等环节结合自己的写作经历都做了细致的介绍。而对单幅的图文，我主要选了学生比较容易模仿的生活化和哲理化内容。

　　作业布置完毕后，学生有些兴奋，因为这样的作业他们从来没有做过，从后来的作业反馈来看，这个作业也让他们对这个暑假有了某种期待。

　　暑假过后，两个班的作业交上来了，在其他老师恼火地批改“应景作文” 时，我却幸福地阅读着学生的生活和思考。我很庆幸自己选择了这样的写作方式，给了学生展示自己的舞台，也给了我享受改作乐趣的机会。学生的作品给我很多感动和震撼：有的学生为自己的作品配了乐;有的学生则把它做成了假期生活的一本杂志;因为正值文理分班，好几个学生都回忆了他们过去的班级，过去的寝室。在看学生作品的时候，我真的觉得文字图画已在其次，那字里行间的深情才是要义所在，它们深深打动着我，我愿意沉浸在这样的情感里。特别令人惊讶的是，这次学生作品非常明显地呈现出“取材生活” 的特点，这在他们平时作文里是很少见的。都说生活平淡，无话可写，可是分明有那么精彩的生活被发现，被书写：一个平时大大咧咧的男生写的是一个三岁侄子的生活，童趣毕现;一个颇有想法的女生写作的对象是自己家里的钟和灯，并赋予“成长的思考” ;一个学生回忆了小学时的小*部，一个学生目睹了一条狗的屠杀，还有一个学生以一张非常模糊的*照片描述了一个“行乞的女孩” ，让我想起很多年前读过的一句诗“行乞的女孩，阳光跪在你面前” ……那么那么多优秀的作品，那么那么多丰富的生活，让我一时似乎看到了写作的光亮和希望。

　　接下来就是他们期待的讲评，我把所有学生的作品根据内容加以分类整理，并且*了一张内容整理表，其中写明学生写作的内容并作简单的得失评价。需要指出的是这张表格只是帮助我讲评，而并非是给学生看的。

　　由于每个学生这次的作业都完成得很用心，尤其是一些平时写作态度不很端正的学生，他们也花心思动脑筋做出了自己的作品，他们需要的也许仅仅是我的一个肯定。所以讲评时，我想应该有机会让所有同学的作品都能在课堂上展示出来，所以我采取了“全评全讲” 的讲评方式，只是在展示时分“推荐” “介绍” 和“呈现” 而有所侧重不同而已，虽然这次讲评每个班都花费了两节课的时间，但看到学生们一边欣赏一边品评，时而微笑时而大笑的样子，我觉得很值得。(绍兴市第一中学 谢澹)

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