如何引导学生寻找习作“活水”

好一点小编带来了如何引导学生寻找习作“活水”，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　小学语文教材中每单元都安排了作文训练，而每当教师在引导学生完成作文时，不难发现，不少学生面露难色，咬着笔头迟迟难以下笔或者胡乱编造，空洞无物，或者乱套范文，七拼八凑，敷衍了事。究其原因，虽然有多方面，但症结在于学生写作思路狭窄，许多名家或是对作文教学有经验的老师都一致认为：“指导学生习作要从内容入手。” 我认为，学海心湖必须注入源头活水。要使学生写内容充实，情感真切的作文，就要求教师积极地，多方面地指导学生观察事物，收集习作素材，丰富习作内容，挖掘习作内容的源头。

　　一. 从家庭生活中寻找习作素材。

　　学生生活在家庭中，对家庭中的人和发生的事是熟悉的。如购物，过生日，搬家，生病住院，隔阂，纠纷，误会以及红白喜事，都是学生写作文的好材料。对这些材料，教师要随时地提醒学生去观察思考，及时把它记录下来。

　　有一天，我听到一位同学带着自豪的神情激动地对他的同桌讲诉这么一件事：他们一家人在搬迁新房子时发现爸爸不在场，他二话没说就去找爸爸。东找西找，最后竟然在邻居张大爷家找到爸爸。他正要“质问” 爸爸，却突然发现爸爸正认真地向他身旁的一位医生模样的老者问话着什么。这位同学向旁人一了解，才明白事情的真相：原来是张大爷突然发病，家人又都外出了，幸亏被爸爸发现，及时请来医生，要不，后果肯定不堪设想。我抓住时机，打趣这位同学：“你对这件事情有什么看法?” 他回答说：我爸爸做得对，虽然误了搬家，但救了张大爷的命。” 我微笑着肯定点点头，并要求他把所见所闻的事加上自己的观点记下来。这不是极有意义的内容吗?

　　二.从接触社会中捕捉习作镜头。

　　社会是学生接受教育的渠道之一。大千世界，无奇不有，有取之不尽，用之不竭的创作源泉。对这些材料，教师不仅要指导学生接触社会，接触大自然，教给学生观察方法。最重要的是培养学生热爱生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能敏锐地发现在课堂上学不到的东西，真正体验到自己的真情实感。

　　有个同学在练笔中写道：“今天是暑假的第一天，街上很热闹，人行道两侧摆满了小摊，货主不断招引顾客，还有一些修手表，配锁匙的小摊点。各种车轮在快车道上来往奔驰…….好一派热闹的场面啊!从这篇作文中，可以看出小作者掌握了一一定的观察方法，具有一定的遣词造句能力。但小作者没有透过现象看本质，只收到浮在表面上的东西。我就引导他从这些表面现象去挖掘新的东西。以我国市场经济的不断繁荣发展为线索，在此基础上加以热情歌颂。小学生往往不能从感性认识升华到理性认识上来，这就要求我们教师在指导写作时必须加强引导。

　　教师要组织学生到社会课堂学习，积极参与平凡而有意义的社会实践，让学生亲身经历，观察，分析周围的事物，认识社会。获取社会风貌，人情风俗的材料，体验丰富生动的现实生活，然后把看到的，听到的，想到的内容记录下来。这样。写作源泉将涓涓涌流，自然有物可写，有感可发，学生能在自己的习作中恰如其分地表达自己的真情实感。

　　三.从校园生活中寻找习作花絮。

　　学校的生活丰富多彩，是学生接受教育，获得知识的主要场所。学生每天在学校的时间最长，见闻最多。学校里也常发生一些同学之间，师生之间极为可取，能以小见大的珠玑般的小事。教师要诱导学生留心学校生活中的小事，让学生注意事情发生过程中人物的语言、动作，神态，并从外表去体会人物的内心世界，这样才能收集到典型材料，才能写出好文章。实践证明只要我们引导得当，学生是会写出好作文。如我班一个同学以自己的的亲身经历写出下面一段有血有肉的文章：今天是我负责检查卫生。我一早赶到学校，刚走进教室，嗬，还有比我更早的呢!其中有一位同学，正弯着腰干什么?我想逗逗他，便蹑手蹑脚地绕过去往他背上一拍。他猛地直起身子回头，啊!我愣住了，原来是魏华------一位平时在班上并不起眼的同学。这时他手上还抓着一把纸屑，憨厚的小脸蛋正朝我微笑。我只觉得心头一热，双手搭着他的肩膀竟不出话来……….这个片段是这位同学汇报当天的卫生检查情况时偶然提到的，我当即因势利导，启发他用心思考这与细微处见精神的小事。

　　四.从课外书籍中获取习作“活水”

　　课外书是学生的良师益友;多读书多增智。让学生在平时多感受他人的体验，有益自身素养的提高。因为直接经验知识来自生活，但学生知识的积累，不可能事事亲身感受。学生的知识大部分是通过读书等间接获得。学生的习作内容，除大量的从生活中感受到材料外，有时要涉及的某些知识，需要从书本或其他途径获得。有一位学生，他爱小白兔，平时除了自己的观察外，还读了大量的有关兔类的常识读物。在一次习作中，他写兔把，把兔的种类、外形、生活习性以及兔与人类的关系等，写的活灵活现。那些栩栩如生的材料，源于课外读物。所以，通过广泛地阅读课外书籍、报刊、看电视、看电影，看图片。听音乐，听广播等可间接获取有用的素材。老师要引导学生把获取的材料分门别类地储存，养成积累材料的好习惯，只有习作中有了真实的素材，才能运用自如。

　　总之，学生习作内容来源是多方面的，他们在学习生活中不断接触新事物，增长知识，积累经验，明白道理，受到启发教育，解开疑团，这一切教师都可以引导学生记载下来，作为习作的真实材料，只要我们善于不断开拓学生的视野，引导学生挖掘习作内容的源头。只要手中有“粮” 心中不慌，学生就不用担心无“米” 可“炊” 。

　　作者：黄丽芳

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