陈德勇:从教材转变到理念转变

好一点小编带来了陈德勇:从教材转变到理念转变，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　教改几年来，每位一线教师都感受到了新教材的改变，执教《最大公因数》一课更让我感受到了从教材到理念的巨大转变。

　　与传统的“最大公约数” 相比，新教材主要有以下几个变化：

　　①教材叫法上出现了变化。最大公因数在老教材中名为最大公约数;在新教材中则称为最大公因数。

　　②解题方法上发生了变化。老教材从除的角度教学生用短除法求公因数及最大公因数;新教材从乘的角度采用不同方法找公因数及最大公因数。

　　③教师教法上发生了变化。老教材直接教学生求公因数及最大公因数的方法;新教材通过自主探索，找公因数及最大公因数。

　　显然，新课程改革理念下的人教版教材与传统教材相比在知识难度跨度上更大、在目标要求上更高、对教师相应素质要求更强。在实际教学中，我们教师往往会存在着一些困惑：

　　一、是重概念的理解还是重方法的掌握?

　　例题创设了铺地砖的问题情境，由实际生活抽象出概念，再通过例2教学求两个数的公因数的方法。新教材重情境，便于揭示数学与现实世界的联系，也有利于培养学生的数学抽象能力，但学习数学的最终目的还是要用数学方法解决问题。两者孰重孰轻?

　　二、是重学生的有效思维还是重学生知识掌握的条理性?

　　编者在编写《最大公因数》这部分教材的时候，设计了铺地砖这一现实生活情境，让学生发现生活中的数学问题，让学生在实际操作中总结、归纳、升华，将生活问题再转化为数学问题，从数学的角度寻求更简洁的方法，再将数学方法应用于生活之中。从而提高学生收集信息、处理信息和建立模型的能力。与传统教材相比，这是新教材的一个亮点。但是数学是一门知识逻辑性、条理性很强的学科，“最大公因数” 的教学一课时从生活到数学，又从数学到生活，使学生在学习过程中思维呈跳跃式发展，无疑给学生的学习增加了难度。相对而言，传统教材更注重知识之间的条理，学生更容易理解掌握解题的方法与技巧。

　　三、是重解题策略的多样化还是重学生知识掌握的扎实性?

　　《最大公因数》例2的编排中提供了多种找最大公因数的方法，还通过小精灵提出问题：“你还有其他方法吗?和同学们讨论一下。” 着力体现了解题策略的多样化、个性化的编排意图，呈现了自主性、创新性、趣味性、实践性等特点;老教材则重点指导学生用短除法求公因数及最大公因数，明确要求学生掌握短除法求公因数及最大公因数。可见传统教育更注重知识掌握的扎实性。

　　新旧教材关于《最大公因数》一课的呈现方式和教学理念有了很大的差异，这也要求我们师生在教、学两方面进行改革，具体体现和相应的做法主要表现在以下几方面：

　　1、把情境图从“调味” 变为主味。“情境图” 是“人教版” 数学教材编写的一大特色，然而，“情境图” 教学过程中还需要一定的“事件” 为载体来展开和演绎。我们在教学中该怎样解决这一问题呢?可以给“主题图” 编个故事。例如：《最大公因数》一课中可创设为某人家中的贮藏室要铺地砖………创设一个真实的生活情境，贯穿整节课的始终，使情境教学更具连贯性。

　　2、把数学教学与实际问题有机结合。

　　以往教学时计算应用题各学各的。而新教材与老教材的最大不同就是，在实际问题中学习如何计算和口算，这充分体现了数学与生活密不可分的联系，体现了学数学是为了用数学这一理念。《最大公因数》一课，既学习找公因数的方法，又学习解决铺地砖的实际问题。在教学中，从铺地砖的实际操作入手，引导学生发现地砖的边长与贮藏室的长与宽的因数和关系。再让学生探索找公因数的方法，要让学生在尝试、交流的过程中，深化对公因数及最大公因数的理解，提高学生分析解决实际问题的能力，下一节课再来教学用数学方法解决实际问题。因此，教学时不能把他们割舍开来，要把数学知识与实际问题有机联系在一起，使学生感受到数学就在身边，培养学生初步的“用数学” 的意识和能力。

　　3、把学习的主动权交给学生。

　　数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。《最大公因数》一课充分展现了小组活动、合作学习的学习方式和*的学习气氛。新教材出现了探索规律的内容，使孩子们“在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法” ， 从而培养了学生对知识的迁移能力和合情的推理能力。

　　4、把解法多样化与解法优化相结合。教材共提供了三种不同的方式求两个数的最大公因数，方法一：分别写出两个数的因数，再找最大公因数;方法二：先找一个数的所有因数，再看哪些因数是另一个数的因数，最后从中找出最大的;在“你知道吗” 中介绍了方法三：用分解质因数的方法找两个数的最大公因数。除此之外，还有第四种方法：短除法求最大公因数。新教材的很多例题都不只给了一种解法(主要体现为你还想怎样算?你有几种算法?你还有哪些算法?)而且不再象旧教材那样用法则、定理的形式把算法归结出来。其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。

　　“解法多样化不代表都是好方法。” “解法多样化不等于算法全面化” 。没有必要让学生掌握所有的方法，适时优化是十分必要地。

　　“优化” 的常用方法有：“选基本” 、“选简” 、“选新” 和“延迟评价” 等办法。“选基本” 就是几种算法中有一种最基本的，对后续学习有影响，这种方法要求人人掌握。“选简” 、“选新” 就是算法思维最简捷或算法有创新的，这种方法要鼓励，但不要求人人掌握。“延迟评价” 就是几种算法中要优化，不是在第1课时就达到，而是在后续学习中逐步达到。

　　5、借鉴旧教材中的一些好方法。

　　旧教材的主要经验是：以思维为中心，抓概念教学，构建学生良好的知识结构;在基本概念和技能基础上，通过思维训练，培养学生的数学能力和创新能力。在旧教材的教学中，渗透着很多值得保留教育理念，我认为旧的教学方法不一定都要摒弃，对我们教学有帮助的就可以借鉴来使用。

　　小学数学教材已经经历了几次改革，我也亲身感受到了课改理念的冲击, 教材转变决定了教师的教学理念也要随之转变，把先进的教学理念转化为有效的课堂教学实践，从而才能促进学生能力的提高。总之，在新课改形势下，教师只有将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学实践中 , 才能达到教学相长的目的。

以上就是好一点整理的陈德勇:从教材转变到理念转变相关内容，想要了解更多信息，敬请查阅好一点。