张莉莉:读《圆的认识》有感

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　　上周开了一次县级的公开课，内容是《圆的认识》，借此机会，我认真地研读了朱乐平老师的《圆的认识》一书，从中受到很多启发，尤其是关于师生问答水平分析的理解，更是使我受益匪浅。以下是我的一点感悟。

　　我认为师生的问答水平分析可以从以下几个方面进行。

　　教师提出的问题类型分析。对教师提出的问题可以从以下几种类型进行统计与分析。①无关性问题，指教师在课堂上提出一些与教学设计没有关系的问题;②管理性问题，指教师在课堂上为了维持秩序而提出的问题;③认记性问题，指提出的问题主要是依靠认记与回忆来解决，如“你们还记得在一年级时，也认识了圆吗” ;④理解性问题，指引导学生对某一知识理解的问题，如“你认为直径是什么意思呢?你能用自己的话来说一说吗” ;⑤探索性问题，指引导学生对某一未知情况进行探索的问题，如“你觉得直径与半径之间有什么关系呢” ，等等。

　　学生回答的类型分析。对学生的回答可以从以下几种类型进行统计与分析。①没有回答或称为无答;②机械性回答，指学生比较机械地搬用概念或其他原理回答教师提出的问题;③认记性回答，指学生主要通过再任与记忆给出的回答;④理解性回答，指学生主要通过自己的理解给出的回答，如教师问” 直径与半径之间有什么关系呢” ，学生回答“直径与半径都是线段” “直径长，半径短(在同一个圆里)” “直径是半径的2倍” ; ⑤创造性回答，指学生深入理解，并能够综合利用知识，给出有创造性的答案，如教师问“什么叫做圆” ，学生回答“到一个定点距离等于任何数的所有点组成的图形叫做圆” 。

　　学生分水平、性别答问机会分析。这是指不同数学水平的学生、不同性别的学生在课堂上被提问的机会分析。

　　学生是否齐答的分析。这是指老师提出问题后，学生是集体回答还是个别学生回答。(浦江县浦阳第一小学 张莉莉)

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