课堂是学生的，还给他们吧——读《优秀教师的修炼之道》有感

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　　根据学校领导布置的任务假期读一本好书，发到我手中的是蒋宗尧老师的《优秀教师的修炼之道》，蒋宗尧老师在书中提出的思想，正如美妙的音乐在我心中回响。我赞叹这本书立意高，观念新，通俗易懂，操作性强，当然是一本好书。

　　书中强调，课堂是什么?按传统说法，课堂是教师“传道、授业、解惑” 的地方;按现代说法，课堂是教师“教书育人” 的地方;按时下的说法，课堂是教师“体现生命价值” 的地方。这些说法虽然都没有错，但给人的感觉就是课堂是属于教师的。课堂到底是谁的?蒋老师认为课堂是学生的，教师应当把课堂还给学生。

　　把课堂的主动权还给学生，不是一句空洞的口号，作为教师应在“组织者、引导者、参与者” 等角色中有所为;在“包揽者、灌输者、独裁者” 等角色中有所不为。为此，多年来本人努力践行以下方面：

　　一、把发言权还给学生。如果每堂课讲得面面俱到，唯恐疏忽一个知识点而误人子弟，不遗余力地把书本知识全灌输给了学生，则忽略了学生的心理特征，扼杀了学生的聪明才智和创造潜能。采取由扶到放的教学，能使很多学生有条有理的发言赢得了同伴发自内心的掌声，激发了学生的热情。其次，它符合学生的年龄特征，同伴的语言学生更易理解和模仿，让他们从同伴的精彩发言中学有榜样，从而引发学生共鸣，培养了学生数学语言表达能力，又满足了学生的学数学的兴趣。

　　二、把操作权还给学生。假如我们的教学，总喜欢按照书本步骤，教师先在台前演示，讲解操作要领，特别是学生易错或忽略之处，总是反复叮嘱，学生不需花费很多时间得到结果，又使课堂教学显得完整流畅，学生无需怀疑与思考，减少了探索的空间与时间，则学生索然乏味，很难体验到数学学习成功的*。而重过程，轻结果的操作更利于学生的个性发展，只有学生在前面有失败的经历，品尝过程的艰辛，才有获得成功的快乐!

　　三、把质疑权还给学生。课堂教师问学生答，教师把设计的一系列问题抛完，一堂课新授完毕，课临结束时问学生：“还有不懂的问题吗?” 学生说没有疑问了老师宣布下课。这是典型的中国式的“传道、解惑” 课堂情况。学贵有疑，“学是疑之始，思之端” 。真正的质疑权应该是学生，一堂课下来，学生真的就没有问题，我看不尽然，是学生没有养成质疑的习惯，有的学生内心有问题，但思想有顾虑，怕同伴笑话、怕老师批评课上听讲不认真、怕叙述不清……久而久之，就变得没“疑问” 了。“提出一个问题，胜于解答十个问题。” 要改变现状，教师要做的是创设一个让学生感到安全、宽松、和谐的氛围，让学生有勇气提出心中的疑问，达到不打破沙锅问到底不快的境界，从而使学生主动地参与到教学过程中去，提出问题，带着问题听课，做学习的真正主人，有助于提高课堂教学效益。

　　四、把评价权还给学生。我们观察到学生发言后很多学生眼睛只看着老师，很少关注发言的同学，听后也不发表自己的见解，大多数学生只能通过看教师的眼神象征性地选择鼓掌还是否定。作业发下来也只是看看分数或等级就塞进书包，学生只管听讲做作业，别人的发言、自己的作业对还是错全凭老师说了算，丝毫没有自己的主见，为了改变现状，应该把教师的评价权逐步转交给学生，如学生的板演由学生批改评价，其他同学互评。对学生的发言处理经常说的话是：“你对刚才发言的同学有何评价?” “他发言得怎么样?” “在他的发言中还有补充的吗?” ……再如：一课内容结束后，学生对教材的内容已有所了解，如何使知识系统化、条理化，这个工作过去多数是由老师完成的，学生听起来没有新鲜感。让学生自己作小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。这样做，既活跃了课堂气氛，又真正使学生参与了教学的全过程。

　　五、把辩论的空间还给学生。组织学生讨论，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听” 的记忆变为“热烈” 的“辩论” 。要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。比如：一个数学问题学生只能想到两种方法，苦思冥想也一筹莫展，但看到别人第三、第四种方法后茅塞顿开，扼腕叹息者有之，欢呼雀跃者更多，学生在“有疑、释疑、反思” 中理解，培养了学生的创造性和思维的灵活性。这样的课，才能真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

　　总之，教师要把把学习的权利还给学生，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，让学生带着一种高昂的情绪参与课堂教学活动，使得每个人的潜能和聪明才智得到充分的发挥，个性在课堂上飞扬，从而喜欢上数学课。

　　我似乎正听到我们的学生们在呼唤：“我的地盘，我做主!” 。课堂本来就是属于学生的，把“地盘” 还给他们吧!

　　作者：沈晖 单位：湖州新世纪外国语学校

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