陆剑锋:读吴忠豪《汉语.阅读》有感

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　　吴忠豪教授对于四年级阅读教学目标中有这么两条描述：一是阅读时能领会文章的主要内容;二是阅读时关注文章表达形式并体会表达效果。与目标相对应的教学内容为：抓住主要内容;辨析文章的主要内容和次要内容;在语境中体会人物描写的方法和其表达效果。

　　关于上述阅读教学目标、内容，我认为可以在引导学生学习辨析内容主次的实践中加以落实。下面以四下《普罗米修斯》为例：

　　在把握文章内容时学习辨析。

　　四年级概括文章主要内容的方法主要有：抓住事情的起因、经过、结果，领会文章主要内容;用段意归并法领会文章主要内容;抓住关键句领会文章主要内容，此三法。对于故事文本的《普罗米修斯》，我认为采用发展顺序概括比较好，既符合行文脉络，又契合思维习惯。如，上课时，教师要求学生梳理、交流课文中出现的人物，然后让学生在人物之后加上他们所做的事情，再按照事情发展顺序，窜连起来讲讲，这样课文的内容基本就有了。

　　在这个教学过程中，辨析主要内容和次要内容，可以从人物上入手。如，教学时，教师让学生说说文中谁是主要人物，谁是配角(次要人物)，而后根据人物关系进一步梳理自己概括的主要内容，体现主次关系。这样就避免了庞杂、啰嗦、主要内容不显的问题。学生在训练中学到的是概括的方法，并初步领会了怎样区分内容的主次。

　　在学习文章表达形式时辨析。

　　关注表达并体会其表达效果在四年级的阅读教学中是有明确要求的。其一领会是“怎么写” 的，其二是“为什么这样写” ，两个教学内容其要求和目标是呈递进关系的。在学习《普罗米修斯》中关于宙斯的语言片段时，我展开了以下两步教学：“你看到了一个怎样的宙斯，师从哪里读懂的?” 学生很自然的把握住了“气急败坏” ，体会到了文章运用神态描写，写出了宙斯的狭隘、冷酷，而结合语境进行词语理解，这也是四年级阅读教学目标、内容之一。教师进而提问“除了神态描写，文章还运用了什么方法来描写宙斯?” 学生发现了“决定” 和“吩咐” ，认为是心理活动和语言的间接描写。到这里应该说完成了学习“怎么写“的学习活动。

　　“为什么不这样写?” 这是在语段比较后，进行表达迁移时必须要探究的问题。教学时，我出示了这样的语段：宙斯气急败坏，心想：“我一定要给普罗米修斯最严厉的惩罚。” 他吩咐道：“火神，立即执行!” 让学生与原文进行比较。“哪句好?为什么?” 是我们语文老师在作辨析时常问的话题。学生在教师的引领下发现了：人在气急败坏的时候，语言还是简略一些，没空多啰嗦。教师进一步点拨：本文写的主人公是谁?学生马上发现：宙斯是次要人物，写他的内容也是次要内容，所以没有具体展开描写。教师乘机点拨：作文章该分主次，该体现详略。

　　在主要内容与次要内容的辨析中，较好地体会了文章所采用的表达方法，更是领会了此种表达所体现的效果。(海宁市斜桥镇庆云中心小学 陆剑锋)

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