陈璐伟:读《小学语文教学内容指要——汉语阅读》有感

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　　经常听到这样的说法：数学课，清清楚楚一条线;语文课，模模糊糊一大片。这样的评价对语文教师是不公平的，因为我们的课程标准没有明确这门课程具体的“教学内容” ，教材也没有明确规定应该“教什么” ，一线教师更多的是凭借个人经验去判断和选择的，这样要求一线教师正确把握住每篇课文的教学内容，公平吗?正因为没有明确的教学内容，可以说很多一线教师真的不知道该“教什么” 。这套《小学语文教学内容指要》丛书的出现，给一线教师指明了教学的方向，可以说是一线语文教师课堂教学的“武功秘籍” 。

　　这套丛书对语文教师的教学有着积极的指导价值。这套书试图解决当下语文教学亟需厘清的三个问题：一是努力梳理出结构化的小学语文教学内容，试图解决小学阶段语文课究竟要“教什么” 的问题;二是区分各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么” 的问题;三是对核心教学内容作深入研究，对其教学价值和内涵作出界定，解决这些核心教学内容教学程度问题。

　　这套丛书由三部分组成。第一部分“小学语文教学目标和内容” 从汉语、阅读、写话和习作四个领域罗列了教学内容，遵循了选择教学内容的基本原则：最基本的，适合小学生的认知水平;最核心的最有用的知识;以及教师认同度高的。第二部分“各年级语文教学内容” 将小学语文各领域的教学内容依据课程标准和语文教材正和分解到1-6年级，分汉语、阅读、写话(习作)三个领域列出各年级的语文教学内容。第三部分“教学内容的解说和教学建议” 则对一些对核心的教学内容的内涵及其教学价值进行了阐述。

　　语文课教什么，首先得明白语文是什么。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 是对语文课程性质的界定。所有的语文老师的教学实践只要具备了“工具性与人文性的统一” 就是真正的语文课。语文教什么不清楚显然是“语文教学内容” 出了问题。“教学内容” 是所有学科的立身之本，合宜的教学内容是有效课堂的首要特质。这套书的第二部分将教学内容分解到了各个年级，给了一线教师一个明确的方向，或者说是教学语文的立身之本。有了明确的教学内容，我们就可以根据具体的学情来选择，来实现语文课“听、说、读、写、思” 的能力训练。

　　如何真正把握学情?我们的王崧舟老师给出了方法。王老师说：“在真实的语文课堂里，从来就没有抽象、静态的学情。所有的学情都是与确定的学习内容联系在一起的，是在学习内容的呈现过程中逐步暴露出来的。因此，真正知道学情的并非学生，而是教师。” 所以在把握学情时，我们的老师要做好三点：一是学习内容和学习目标的确定;二是学习障碍和学习盲点的预想;三是学习生成和学习反馈的把握。

　　语文课教什么，有了《小学语文教学内容指要》这套书，我们教师就有了方向，让我们在边学习中边前行，努力实现高效的语文课堂，在“自主、合作、探究” 的基础上提高学生“听、说、读、写、思” 能力，让学生知有所得、情有所感、意有所悟、行有所获。(凤桥镇中心小学 陈璐伟)

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