一份语文情 一种语文味——读《余映潮的中学语文教学新主张》有感

好一点小编带来了一份语文情 一种语文味——读《余映潮的中学语文教学新主张》有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　读《余映潮的中学语文教学新主张》一书，纯属机缘巧合。一次外出培训，看到邻座的同行在看此书，于是借阅过来看看，觉得有很多课例对今后上课有很大的帮助，回家就网上购*了此书。可是静下心来仔细品读，发现这是一本充满语文味的书。

　　一、 别出心裁的“读”

　　读，首先是教师对教材的研读。语文教学是真实地高效地阅读教学，作为一名语文教师首先要把教材读“厚” ，然后再把教材教“薄” ，将教材的语文味传递给学生。

　　采用多个角度来研读课文是余映潮老师倡导的方法之一，多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度比较相似的课文。比如，《赫尔墨斯和雕像者》一篇短短的语言故事，从五种不同的角度进行阅读;一篇说明文《说“屏” 》有五份相去甚远的教案设计;古代神话传说名篇《夸父逐日》采用“短文细教” 的模式，精读与趣读相结合。

　　教师研读课文，别出心裁地读，这就需要我们平时要不断地鞭策自己多读书，不断地用理论知识武装自己。

　　二、 课文作文，充分利用资源

　　对于农村的孩子而言，作文是其惧怕的，根源是没有写作素材。课文作文，是以“课文” 为素材的作文活动，利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血有肉联系的“写” 的内容，从而达到以写促读、以写带读、读写双赢的教学目的。

　　课文作文是阅读教学中“读写结合” 的重要方法之一。基于这一点，在本学期初申报了《教学资源立足教材文本，挖掘写作资源》的课题，在实践中培养学生的思维能力训练写作能力。在实践中，我觉得课文作文对学生训练的最有力的地方在于需要真真实实地学生动笔写。

　　例如，我在七年级(下)沈石溪《斑羚飞渡》的执教过程中，采用了“多向假设” 式课文作文活动：

　　假如你是镰刀头羊，请你写写面临种族生死存亡时的心情。

　　假如你是老斑羚，对获得新生的年轻斑羚你有何遗言。

　　假如你是年轻斑羚，对给你新生机会的老斑羚你有什么想说的话，请写下来。

　　假如你是狩猎队的队员，看到这一幕你有何感触，请你写下内心的感受。

　　假如你是一位有良知的读者，读完课文，此时此刻你有何感想，请写下来。

　　这样的课文作文，让学生从文本出发，真实的阅读后，触发真实的阅读感受，这样的写作就水到渠成。从片段的作文入手，让学生爱上写作，写着写着就不再惧怕作文，从写作中体会语文味。

　　三、 讲究“实在”

　　有效教学是任何一堂课的目标。余映潮老师倡导教学创意讲究实在。对学生进行当堂训练，当堂见到成效。

　　因此，在进行文言文教学过程中，我尝试将一部份练习放在课堂上进行。首先让学生自由朗读文言文，将文言文读通顺;其次，利用PPT将一些重难点字词出示在屏幕上，学生借助这部分字词疏通文意;最后，根据学生反馈，解答释疑。一段时间下来，学生做题正确率有显著提升。

　　虽然每篇文言*成PPT，标注重难点字词，这样多了很多工作，但是学生在课堂上能实实在在的学到知识，夯实文言基础。

　　合上书本，浸润在语文教学的世界中。在今后的教学过程中，不断尝试书中的秘籍，带着一份语文情，教学生体会语文味。

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