丁洁:读《支玉恒老师教语文》有感

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　　这本书是我仰慕已久的支玉恒老师亲自写的文章与别人对他的评课、他的教学实录合集。 读了以后，最大的感受是，支老师的课，重点是在于读，在读中感悟思想情感，在读中学会写作手法、字词。支老师的课，很灵活，因为他没有固定的教案，他只是把教学重难点了然于胸，更重要的是，他关注的重点是学生，他一直在激发学生的兴趣，调控学生的情绪。

　　从书中摘录如下文字共享：关于教学激励：1、教师对学生给予肯定、表扬、优分。2、奖掌声。3奖机会：表演的机会、提问的机会、板书表演的机会、实验演示的机会、示范的机会、演唱演奏的机会……4、奖称号：小数学家、小发明家、小音乐家、小演奏家、小作家、小主持人、小辩论家、小翻译家、体育小明星等。5、奖格言：把格言、名句、警语作为奖品赠送给学生。6、奖学习成果：把学生当堂学会的单词、生字词、习题等卡片，描述出色的图片，顺利操作的某些教具学具等，作为奖品，奖给个人或小组。7、奖署名：让不*在课堂板书等旁边签上自己的名字。8、奖资格：如代表小组参加辩论的资格、比赛的资格、做小老师的资格、音乐指挥的资格等。9、奖进档：在某些执行分档推进的学习项目(如写字、朗读)中予进档的奖励。7、隐性激励。

　　关于隐性教学：1、感情的范读是一种常用的隐性教学手段。朗读中语气轻、重、缓、疾、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现的合理运用，蕴藏着非常丰富的潜台词，隐性启导作用十分巨大。2、讲课中突然提高或降低音调、减缓速度，甚至拖音、重复，一字一顿，能引起学生注意，有利于重点内容的教学。3、教学语言格调的多样性，是隐性教学的有利条件。不同格调的教学语言具有不同的教学效果。流利、短促、爽直的语言，使学生感到痛快淋淳，记忆清晰;低调、缓慢、婉转的语言，使学生觉得柔和入耳，愿意接受;风趣幽默的语言，便宜学生兴趣倍增;温情脉脉的语言，则有巨大的感染力，等等。4、声音加上表情，再配上体态，隐意更强：创造氛围，再加上活动设计，情境更加逼真。

　　关于习作指导：这样的习作课，教师的主要责任就是启发学生思维、想象，开拓他们的思路，把主要着力点用在充实内容这个刀刃上。

　　关于语文教学要返璞归真1、不要抛开文本，大数量、长时间地去搞所谓的“语言文字训练” (实际上是孤立地做字词句的零碎练习)。2、不要脱离语言文字奢谈所谓的人文情怀(人文情怀是从语言文字的感悟中生发生出来的)3、尽力减少将非语文的手段运用到语文课堂中。4、避免过多过滥、目的不清地使用多媒体课件。5、不为了所谓的激发兴趣、活跃课堂，进行无实际意义的表演、展示、游戏等。6、引入音乐、画画要慎重，不过分依赖音像增加所谓形象性、直观性而影响学生思维、能力的提高，要记住语言是建立形象的最直接最便捷的媒体。7、简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。

　　还有一些实用的小技巧在课堂实录中，摘录如下：1、让已提出问题的学生把自己的问题写在黑板上。这一点我学过了，不仅节省了老师的板书时间，还让学生有了自豪感。2、把关键的学生的答案，重复一下。3、最难概括表达的部分，老师自己来说。4、把学生思考中的答案用几个括号来给圈定，让学生的回答有一定的范围。5、把学生的答案进行提升。6、有的地方不一定朗读，而是阅读。7、不轻易把现成的结论告诉学生，总设法让学生经历一个探索的过程。8、指导朗读时说：读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带?9、平时看了书刊，觉得不错，摘录一点。10、不伤害学生的情感，保护学生的积极性。11、借成语“月光如水” 让学生去体会这个清幽。12、用归谬法使学生知错。13、他用书中的事例讲清了“陶冶” 的词语的意思。14、老师把握学习过程中的两个原则：一是关注学生在学习过程中的努力;二是关注学生在学习过程中的成功体验，从而诱发学生内在的、持久的学习动机。15、设计的问题指向学生的情感，同时把对课文的理解与学生的内心感受紧密联系起来，使学生有了真正的感悟。16、努力创设一个和谐振的“教育场” ，真正成为学生探索与发展的组者、指导者和合作者。17、表演，一方面符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，另一方面迎合了天真活泼好动的儿童的想象力和表现欲。18、“哪一条最像童话，把它画下来，好好读一读。” (宁波市栎木小学 丁洁)

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