听胡新懿《课程改革与课堂教学》有感——任宁

好一点小编带来了听胡新懿《课程改革与课堂教学》有感——任宁，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　一、“亲其师信其道” 与“数学老师上本班活动课”

　　胡教授认为：亲其师信其道，应超过60%。特别是小学，如果学生喜欢一位老师，那么对他喜欢这门学科的程度影响就会更大。那么学生为什么会不喜欢老师?如何让学生“亲其师” ，教师又该做些什么呢?正像胡教授做的调查显示，学生不喜欢老师的原因有：讲课死板、作业太多、不尊重学生、只看重考试成绩。学生希望老师在课下和他们是朋友。

　　目前奉化的小学都有这样的现状存在：由于专业教师严重不足，数学老师在两个班的数学课外，一般还要承担两节活动课，一来弥补课时量的不足，二来弥补体育老师的不足。本来这种情况也无可厚非，专业的体育技能课由专业老师来上，体育活动课由其他教师*。可是，在实施过程中，教导处为了避免教师把活动课上成自己的数学课，绞尽脑汁，采取了本班数学老师不上本班活动课的回避策略。

　　同年级的一位数学老师已经数次提出建议：由本班数学老师执教本班的活动课。理由有二：一有利于教学安全，在操场上上课，如果不是自己班的学生，凭一周一两节的频次，无法认全所有学生;二有利于师生关系的融洽，有一两次他代了自己班的活动课，和男生打了一会儿篮球，此后几天，这些男生的学习劲头特别足，连上课回答问题的积极性都高了很多。但是目前为止还没能如他所愿。

　　我今年所教的六年级学生是从一年级带上来的，一年级的时候上了这个班级的两节活动课，和孩子们一起游戏、活动，有的孩子会从后面跑过来拍我的肩膀，大喊一声“任老师” 。一次雪天和孩子们一起堆雪人，一位平时不怎么爱说话的女孩子也尽情欢呼“我从来没有和老师一起堆过雪人” 。后来由于工作安排，没有教这个班级的活动课了，平时和孩子们的接触时间也就是一天一节的数学课，因此总感觉没有时间和学生交流学习之外的事情，师生之间的距离就慢慢远了。

　　二、“激发学生的学习动机” 与“小红花策略” 。

　　现代教学原则认为，激发学生的学习动机是教师的主要职责之一。这也得到了广大一线教师的认可，激发学习动机和学习兴趣是教学工作的前提。根据胡教授对某一个学校五年级学生的调查：“你认为学习需要改进的工作是什么?” 有学生认为是“老师加分。” 这里的加分指的是，把全班学生分成8组，然后教师根据学生在每个教学环节的综合表现，进行评分，最终评选出一节课的优秀或者是把评分合计到小组的总分。类似的方法有很多，比如“贴小红花” 、“小苹果” 、“比一比谁最棒” 等等，统一称为“小红花策略” 。

　　那么这样的激励方法好不好呢?有学生提出了自己的看法：一个组老是加分，另一个组加不着，就会自卑，不愿在课上发言了;会加大同学的自私心;有的学生只注意加分，不把学习放在首位。我第一次教一年级的时候，也是学了其他同事的做法，每节课准备一张“小红花纸” ，见好就发。后来，慢慢地发现，一段时间过后，学生对于小红花不怎么在意了，小红花失去了它的激励作用，于是我赶紧弃用。通过观察发现，部分教师的小红花贴纸是到处乱放的，有的小红花纸甚至掉在地上无人理睬，使小红花在孩子眼中的价值大大降低。还有，小红花的发放没有细则，完全是凭老师的临时起意，所以有的学生为了得到老师的小红花而装模作样，在得到后就全然不顾了。这样看来，我们在适时适当使用小红花的奖励策略后，应该及时引导学生发现“学科知识的美” 上来。

　　三、“学生的发展” 与“分层教学”

　　北京十一学校的李希贵校长主导了学校的课程教学改革，其中提到了分层教学，根据学生的自主需求在“数学、物理、化学、生物” 等学科开展了不同水平的分层教学。跟同事交流，跟中学的老师交流，都认为分层教学是符合教学规律的好事，但是就是无法实施。究其原因，无非就是很多家长无法正确认识自己孩子的学习水平，会感觉自己的孩子不在a班没面子。以小学数学六年级的课堂为例，每个班级都有20%左右的学生无所事事，其中一半是因为一学就懂，另一半是无论怎么学都不懂。作为教师，感觉最亏欠的就是这两类孩子，可是在大班化教学的情况下，一线教师毫无办法，只能在力所能及的情况下给他们一些帮助。当然对于分层教学会有很多反对的声音：1、你凭什么在孩子这么小的时候就认定他的数学不行?2、分层教学操作复杂，学校如何实施?

　　在当前环境下，分层教学实施不易，十一学校也仅是全国范围下的一个个例。那么，云南石林县鹿阜镇中学汤美玉数学老师聘请“教学助理” 的做法，倒是值得我们借鉴：做数学题时，总有快的学生，怎么处理?做得快的就直接默认被老师聘为教学助理，如果旁边有不会的同学，他们要给予帮忙，如果发现有其他学生的好的方法，要在交流反馈环节进行推荐。以此来激发学优生的学习动力，并进一步提升这些学生的学习能力。

　　作者：任宁 单位：奉化市莼湖镇中心小学

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