章苏琴:读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

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　　说来惭愧，二十年前就听说过前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，只知道他的一些名言，一直没拜读他的教育专著，以为所有教育理论书籍的内容大同小异，了解一点就够了。所以直到学校给每位老师发了苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，我才真正认真研读起来，当我潜下心来慢慢品味，想不到看了一、两条建议就发现了这本书的魅力，让我爱不释手。书中给教师的每一条建议既有精辟的理论分析，又有生动的实际事例，他站在理论的高度从各个角度来审视教育中的点点滴滴，，让我感触颇深，受益匪浅。

　　相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是苏霍姆林斯基教育思想宝库中的瑰宝，这一思想贯穿于整本书中，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中的偶像，激励着每一位教师用赏识的眼光看待每一个有个性的学生。

　　一开始他就告诫我们：没有也不可能有抽象的学生。他提到的现象其实我们每位老师也经常遇到和头痛的问题：为什么一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?我们的大师直接做出了解答：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。大师为了更清楚的说明这个问题，他很形象的打了一个比喻：“让不同体力的孩子提水” 。这种教育思想和我国历史上伟大的教育家 孔子的教育思想“因材施教” 不谋而合。

　　说起“因材施教” ，多数老师当然也包括我在内，在写论文或总结时经常自认为已经“因材施教” ，但我们真的做到了吗?我们面向每位学生了吗?我们在教学中真的能完全根据学生的个别差异来组织教学了吗?但事实上，在我们的课堂里，教师面对40多位孩子，讲相同的练习、做相同的作业，提相同的问题，在考察学生的学业情况时也是用相同的试卷。很显然，很多问题是我们教师个体无法改变的，但这不能成为我们不“因材施教” 的借口，很多只要我们通过努力能做到的为什么不去做到的呢?比如我们可以根据孩子的实际情况在课堂里提不同的问题，布置不同的作业，让他们都能得到成就感。就像大师所说的，学习上的成就这个概念本身就是相对的东西：对一个学生来说“五分” 是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分” 就是了不起的成就。

　　此时我的脑海里浮现出越多课堂里的经常出现的想象：当孩子回答不出问题时，他们失落的眼神;当老师把期末考察卷发回孩子们的手上时，他们急忙把卷子藏到抽屉里的表情;当他们完不成学习任务焦急无助时。我们能不能反省一下自己，为了孩子的自信，我们“因材施教” 吧。正像大师说的，教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，--这是教育技巧的一个非常重要的因素。

　　怎么做才是“因材施教” 呢?首先我们要充分了解学生，对每个孩子的个性、理解能力、认知水平都要有初步的了解。那么怎样去了解呢?大师要求我们从小学一年级就要开始了解，当然对其他年级的老师来说，最好从接手孩子的第一天开始了解，并从多方面去关心和信任他们，关心他们的身体健康，关心他们的思想动态，关心他们的学习情况。让他们体会到他们的一举一动都有老师的关注，让他们体验到他们的每一次进步都能得到精神上的满足和欢乐。即使你认为“无可救药” 的孩子，他们身上都有许多闪光点，我们要善于发现挖掘这些闪光点。就像苏霍姆林斯基所说的：使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这样他们就会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。” 这需要教师要有一双慧眼，一颗赏识之心，更需要教育的技巧和教育的艺术。

　　有一段时间，我一度对课堂教学有种恐惧厌烦的心理，一天三节、四节课上下来，体力脑力都消耗很大，真是精疲力竭、心情焦躁。特别是那些调皮的“差生” ，常常让我发脾气，对于他们我只是一味的抱怨。在大师看来，“差生” 只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋” 上的差异。有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步，充满着那种师生间相互体谅的课堂气氛，教师在这样的气氛里工作确实是一种很大的享受。我确实要好好反思一下。

　　苏霍姆林斯基说：“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!那么在这样的课堂里，老师上课也是一种享受。

　　好书犹如一泓清泉，可当镜子映照自己。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思!这些都将成为我一生享用不尽的财富。(金华市江滨小学 章苏琴)

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