罗敏:读夸美纽斯《大教学论》有感(二)

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　　在夸美纽斯看来，几乎没有教育不好的儿童。他满怀信心地说，“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地，我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。此外，假如镜子被灰尘或斑点弄脏了，镜子首先就应打扫得干净;假如木板粗糙，木板就应磨光;那时它们便能实践它们功用了。” 的确每个班，学生是形形*，不可能每个学生都是那么地乖巧、听话。特别是现在的学生，个个都是那么地有个性，如何让每位学生都学有所长，促他们发展?关键是在于教师要心存希望，等待时机，用“心” 去教，真正地走进孩子的心灵。

　　有这样一位学生他很聪明，但有一个缺点就是特别怕做计算题，可以说是一动笔就错。我不因为这个天天批评他，我在等待机会。

　　这不机会来了!

　　记得在执教《比较分数大小》这一课时，我出示这样一道题:请大家用你自己喜欢的方法大胆地比较2/3与4/5的大小。学生们马上投入思考。我发现大多数学生都采用通分的方法将2/3和4/5化成同分母分数后再来比较大小，这时他也想出了一种方法，和其他的同学不一样，我鼓励他说“呆会儿把你的想法说给别人听听” 。同学们介绍完了一般的方法后，这位学生马上站起来，说“罗老师，我是这样想的。我想请“1” 来帮忙，1-2/3=1/3 1-4/5=1/5，因为1/3〉1/5，所以2/3<4/5。……还没等他说完，有的同学都迫不及待地想评论一番了。

　　生1：闫睿(这位学生的名字)我想对你说，你好聪明呀。我用的通分的方法算了半天，还深怕自己错了，你却很巧妙都算出来了。

　　生2：他想的好，最妙的是请“1” 来帮忙，多简单呀。

　　……(同学们都不约而同的为他鼓起掌来)

　　生3：闫睿，在你的方法的启迪下，我又想出了一种方法，我把2/3通分把它变成分子是4的分数，2/3=4/6，然后因为4/6<4/5，所以2/3<4/5。

　　(又是掌声一片)

　　我笑着对闫睿说，“你今天真得很棒，你不仅方法很创新，同时你还启迪其他同学想出了更好的方法。如果你能在今后的计算中也像今天这样用心去想，去算，相信没有什么能难住你的。”

　　这位学生很高兴地点点头。

　　之后的他在做计算题时非常地认真、仔细，只要有一点进步，我就在班上大张旗鼓地表扬他，慢慢地他也就不在害怕做计算题了。(武汉市江汉区大兴第一实验小学 罗敏)

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